幼儿园的管理观有哪些内容？
对幼儿实施素质教育是当今时代的潮流和历史使命，素质教育的要求与传统模式的教育有很大区别，特别在管理方面体现得较为明显。在实施素质教育的今天，我们应该树立新的管理观：
一、以幼儿发展为主的多元评价观
传统的评价观把评价只定位于考查幼儿是否掌握了一定的知识和技能以及这些知识和技能达到什么水平，评价标准的制定主要集中在经验和知识上。这种只注重结果的静止的评价，不能反映幼儿在活动中的各方面发展状况，也不能激发幼儿的内在潜能。而新的评价观认为，幼儿的发展是多方面的，有各方面的能力，评定幼儿的成绩不仅要看到结果，更重要看幼儿在活动中参与、学习的过程，以及在这个过程中的发展状况和各个方面的表现。要善于发现幼儿的有益表现和积极因素，鼓励和支持幼儿在原有水平上的发展。这种以幼儿发展为主的多元评价观，要融入到日常工作和生活活动中，通过各种途径，运用各种方式对幼儿进行评价。
二、幼儿在活动中自主开展的主动学习观
传统的观念认为，幼儿只是被动的接受知识，教学都是以教师为中心，由教师来决定幼儿园活动的内容和形式，幼儿只是按照教师的规定去完成指定的任务。这种教学活动的特点是以教师为主体的“授”，而不是幼儿主动参与的“学”。新的观念认为，幼儿的主动学习是指在学习过程中，根据自己的需要进行自学，对学习材料的理解是个体主动参与的过程，也是主动思维的结晶。幼儿在活动时，不再是单纯的传统教学模式，即：教师讲、幼儿听，而是鼓励幼儿探索、发现、质疑、创造。教师是活动的支持者、合作者、引导者，活动的组织应以幼儿为主。
三、全面开发幼儿潜能和特殊需要儿童适宜发展的观点
一个人是否有发达的潜能，能不能得到全面持续的发展，主要取决于幼儿时期。这一时期是儿童潜在能力发展的关键时期，潜力必须在幼儿园时期得到开发。传统观念认为：幼儿能力发展是同质性的，也就是说，每个幼儿都有差不多的能力，只要发挥一般水平的能力就行了。新的观念认为：幼儿发展具有异质性，要善于发现各个体和群体间的差异。针对不同层次幼儿的能力水平，确立适宜的发展目标，注重个体差异，实现“人人都能成功”的目标。既要重视能力较强的幼儿的发展，又要关注能力较差的幼儿的发展。对特殊需要儿童要采取有效的方法，使他们在原有基础上获得最大的发展。
四、整合课程资源的活动观
整合是当代哲学、心理学、教育科学的一个重要理念。课程资源的含义是非常宽泛的，就幼儿园而言，除课本以外，可以用于进行教学活动的材料、知识、能力以及相关的因素，均是课程资源。这些课程资源蕴涵着极其丰富的智慧和不竭的动力，灵活地运用社会和自然环境作为课程资源来开展教育实践是当前我国幼儿园课程改革的方向。新的活动观要求教师不仅要挖掘和充分发挥现有课程资源的效能，还要注重拓展新领域、发现新问题、运用新方法、创造新成果，不断开辟和开拓新的课程资源。